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如何激发高职生学习内生动力******

　　随着社会的不断发展 ，未来社会对于人才的要求越来越高 ，因此 ，步入社会的人才需要具备持续学习的能力，而持续学习 的能力与学生自身 的学习态度 是分不开 的。高职学生是未来企业 的主力军 ， 是“创造大国”和“中国智造”的建设者。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身 的学习与生活状况 ，还会影响到我国高等教育人才综合素质 的提高。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示，本科层次职业学校32所 ，在校生12.93万人 。高职（专科）学校1486所，在校生1590.10万人。如此庞大 的学生数量 ，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力，激发他们学习的内生动力 ，在社会上激发出强大的学习力，提升高技能人才的综合素养 ，为经济社会发展作出更大贡献 。

　　近期，一些学者 的实证研究及我们 的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极的现象，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入 ，在一定程度上影响了高职学生的学习行为 ，主要表现为没有形成良好的学习习惯、自主学习能力有待提高 、学习内在动力不足等，对人才培养质量造成消极影响，长此以往会影响职业教育的健康 、长远发展 。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响 ，需要多方协同努力。

　　教师要帮助高职学生养成良好学习习惯、提升内在动力 。

　　首先，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中的巨大价值，才能从内心认同良好学习习惯的重要性 。学习习惯 是促使学生按计划 、讲效率 、动脑筋的一个自主行为，学习习惯与学习目 的之间存在着某种关系 ，这就是自学 的习惯。高职学生在自学的实践中 ，如果能体会到自身的价值和潜能 ，提升自学能力和自我内驱力 ，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走 ，真正做到自主学习 ，养成终身学习 的良好习惯。高职学生 的思想状态和人生目标处于相对上升期，学习习惯的培养涉及教师 、学生和家长等多方面因素 ，需要学校家庭等共同引导和推动 。

　　其次 ，教师要循循善诱 ，使学生培养良好学习习惯 的意识内化于心 。对学生的教育不能再聚焦于传统式 的说教和灌输 ，而 是要讲究方式方法。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活 的例子 ，引起学生兴趣。此外，教师还可以将学习习惯 的重要性进行量化展示，以直观的数据增强说服力 ，使学生认识到拥有良好 的学习习惯 是现代人必备的重要素养。很多高职生缺少对职业生涯 的科学规划，在学习过程中存在盲目性 。一方面，教师应多与学生进行沟通 ，知晓学生心理、思想；另一方面，教师应引导学生尽快确立发展方向 ，从自身专业入手 ，给学生普及专业未来的发展可能性 。要让学生知道人生并不 是一成不变的，可以从自身出发，逐渐积累和学习，当自身积累达到一定程度时 ，未来的道路就会逐渐清晰 。教师应该不断向学生传播积极 的学习理念并以身示范，让他们在求学生涯中逐渐形成自己 的规划，并付诸行动 。

　　学校要明确学校办学理念及定位 。

　　高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才 的重任。首先，高职院校应该明确自己 的办学理念及定位，明确高职院校培养目标和标准，加强创新型 、应用型、技能型人才培养 ，实施知识更新工程、技能提升行动，努力为社会培养所需人才。其次，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才 的需求 ，在课程设置方面和产业行业岗位相适应、相衔接 ，力促教育链、人才链 、产业链、创新链有机衔接 ，为企业定向培养专业人才 ，与当地经济发展密切结合，服务区域经济社会发展 。

　　对于职业教育的发展，不仅需要国家从外部给予政策支撑 ，更应从高职院校内部提高人才培养质量，尤其要加强内涵建设 ，把学校的重心放在提升办学质量上，在影响人才培养质量的关键要素上下功夫。在教学实践过程中，高职院校应该针对各个专业制定相应 的教学大纲，并及时更新教学标准，将新 的技术和工艺及时纳入教学内容。在部分实训技能的考核上，高职院校既要注重考查学生对理论知识 的掌握程度，也要注重考查学生技能的运用能力。要在日常教学中加强实际操作 ，积极推行跟岗和顶岗等实习方式 。学校要与企业同样重视毕业生 的岗前培训 。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受 的学习模式 ，以能力提升为首要目标进行学习 ，尤其是要在学习中提升创新实践能力 。高职院校只有率先作出政策性方向性的改变 ，高职学生真正动手实践的机会才会增加，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出。

　　“双师型”教师队伍建设 是职业教育 的显性特征，也 是提升高职生培养质量的关键。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习、实践经历，繁重 的教学任务使实训要求难以落实 ，具有企业实际工作经验 的教师聘用数量较少等问题 。针对“双师型”队伍建设中 的问题，要进一步完善和规范认定流程 ，加强“双师型”教师队伍的培训，针对教师评价方面存在 的问题，建立多利益主体参与 的教师评价模式 。日前，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求。此次国家认定标准的实施以及相应形成全国性 的“双师型”教师认定制度，对于健全职业教育教师标准体系、加快职业教育“双师型”教师队伍 的高质量发展具有十分重要的指导意义。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面 ，首先是政治素质和师德素养，其次 是教育性 、职业性、专业性三个方面的业务素质和能力。这 是建立职业教育“双师型”教师标准 的学理依据，也 是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训 、评价考核、专业发展等 的分析框架和行动指南。“双师”型教师的教学 ，是高职生养成良好学习习惯、激发内在动力 的触媒 。

　　政府要积极营造高等职业教育发展良好 的外部环境。

　　首先 ，要破除传统观念 的束缚 ，大力宣传职业教育 ，提高职业教育的社会认可度 ，帮助高职学生对职业教育形成正确 的认知和积极认可。其次 ，要营造良好 的用人环境 。大力推进企业 、事业单位用人机制改革 ，建立科学合理 的人才激励机制 。切实改善高职毕业生的福利保障 。最后，要加快职业教育招生制度和学位制度改革 。一 是建立健全高等职业教育招生制度 ，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容的职教高考制度，鼓励高职院校单独开展招生试点工作 ，给高职院校更多 的招生自主权 ，并可以直接选拔和招收部分优秀的学生继续深造。二是教育相关部门要对本科层次高等职业教育 的专业学位进行分门别类 、明晰层次关系并完善学位授予 的资格认证工作 ，进一步摸索建立职业本科大学的硕士学位制度 。

　　（作者：孙冰红，系西安汽车职业大学党委书记；严娜娜，单位系陕西师范大学教育学部）

卡巴斯基大中华区总经理郑启良 ：致力于技术更新 维护网络安全******

　　【乌镇声音】

　　卡巴斯基大中华区总经理郑启良 ：

　　当前 ，伴随着互联网行业的快速发展，信息安全的重要性越发凸显，体现在从个人信息安全 、企业信息安全到国家信息安全 的方方面面。相对应 的 ，网络安全防护的覆盖范围从传统 的产品服务延伸至非传统 的威胁情报、APT防护等 。因此，必须始终致力于技术更新，动态对抗各种威胁、维护网络安全。

　　（光明日报记者卢璐 、王禹欣、王美莹采访整理）

　　《光明日报》（ 2022年11月10日 09版）

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）